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社会是一个大熔炉，我们每个人，包括幼儿都是社会的一个组成个体，都生活在社会中。这要求我们从幼儿开始就引导幼儿的思想和行动与社会相适应，随社会的变更而改变。《幼儿园教育指导纲要》（一下简称《纲要》）第二部分教育内容与要求上说“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”，规定了“社会”作为幼儿园的必修课程，把幼儿社会能力的培养上升为纲要的重要部分。
一、创造良好的社会环境让幼儿快乐成长。
这里强调的是快乐。幼儿分辨是非的能力有限，无法理解“大人”世界的许多事物，需要我们更多的改善幼儿生活的环境，创建一个比较纯洁的幼儿成长环境，让幼儿在这样的环境中不感到困惑，能很乐意的融入这样一个环境中去。
幼儿的成长环境是特殊的环境，幼儿在成长环境中充当和成人平等的角色，并肩负一定的义务和责任，就如《纲要》所说的“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规范”。《纲要》从目标上要求提供这样一个环境给幼儿，让幼儿能参与各项活动，学会交际，学会处理问题，懂得中华民族优良传统。
幼儿的成长环境是一个充满爱的环境。幼儿首先是接收爱，认识爱，然后是培养自己的爱心，学会爱别人。幼儿园是一个关心幼儿方方面面的场所，幼儿能从幼儿园中得到爱，学会爱，不断的在健康心理环境中完善自己的人格。
我曾教过这样一位幼儿，他性格内向、孤僻，几乎不主动与同伴或老师交谈。老师逗他讲话，他也爱理不理，偶而还会大吼一声。他经常一个人扒在窗户上向外看，放学时就盼着奶奶来接。我知道他是一位正常、聪明的孩子，之所以形成独处的性格，那是因为他在家里家里人什么事都顺着他，在这么一种支配角色下他学不到与别人平等相处的技巧，在幼儿园自然无法融入幼儿的生活环境中。为了让他快点回到集体中来，我必须创造一种学习的环境，不断改变他孤僻的性格。首先我与家长沟通，商讨如何改变他在家中我行我素的做法，尽量做到家园教育一致。早上来园时，我一见他就会温柔地摸摸他的头，亲切的问候他；活动过程中，我经常在小朋友面前表扬他，鼓励他，并请小朋友来帮助他，主动与他游戏；课余时我多与他聊天，适当的指出他的不是，引导他观察其他幼儿的活动，培养他参与活动的欲望；吃饭时我多关注他，鼓励他和其他幼儿一样把饭吃完；午睡时我会坐在他床边轻轻的拍着他，直到他睡着。慢慢地，他已经成为幼儿中的一员，主动和幼儿一起玩耍，偶而他还会过来拍拍我，笑一笑。看着他一天天的变化，我欣慰不已。
二、培养幼儿社交能力。
幼儿生活在社会中，总要和老师、家长、幼儿交往，如何学会与别人交往是幼儿园社会教育的一个重点。《纲要》规定“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近合作的态度，学习初步的人际交往的技能。
培养幼儿集体协作能力是社会教育社交能力培养的重点。幼儿生活在集体中，要从集体游戏中体验到与别人合作的乐趣，在教师引导下逐步学会如何处理协作的一些问题；其次是学会克服困难的能力。幼儿在游戏或生活中，总会遇到一些困难，幼儿之间总会有我喜欢与谁玩，我不喜欢与谁玩，那么这时教师是一位引导者，要想办法消除幼儿这个想法，帮助幼儿发现问题，解决问题，让所有幼儿有一个和谐的相处环境。只有让幼儿摔倒后能自己爬起来，幼儿才能建立自信心，锻炼坚强的心理承受能力，并善于解决困难；再次是培养幼儿不断进取的能力。幼儿生活在集体中，往往会存在竞争的现实。教师要适当的创造竞争的环境，让幼儿产生求知欲和上进的动力，力求把每一件事做好。
三、结合各方面的力量，坚持不懈做好幼儿社会教育工作。
《纲要》中规定“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家长和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成”。
幼儿社会教育存在于幼儿园生活、家庭生活和社会生活中，单独靠幼儿园的力量是不能达到完善社会教育水平的，需要各方面的努力，让幼儿无论身处何时何地都能接收良好的社会教育，这是我们共同努力的目标。这要求我们，即社会成员，从身边做起，从小事做起，以实际行动重视幼儿社会教育。
《纲要》能从理论上进一步阐述幼儿社会教育的内容和要求，解决了我们理论上的盲区，科学指导幼儿园教师提升教学质量，让幼儿真正得到全面发展。
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